新業(yè)態(tài)新職業(yè)呼喚新職教。然而，職校人才培養(yǎng)尚跟不上市場需求的步伐。不少職校紛紛增設新專業(yè)，卻讓增設專業(yè)過于集中;學生所學相對企業(yè)一線需求明顯滯后;師資水平跟不上產(chǎn)業(yè)升級步伐，激勵機制不足等問題凸顯出來。

精準對接新職業(yè)人才缺口，職業(yè)院校尚需要找準坐標，方能完成專業(yè)升級和數(shù)字化改造。

9月23日，在沈陽職業(yè)技術學院中德學院機電一體化專業(yè)(智能制造方向)課堂上，一群2019級新生正在聽講。除了傳統(tǒng)的機械電子基礎知識，他們還將學習工業(yè)數(shù)據(jù)管理的相關知識。作為在未來智能工廠工作的高技能人才，企業(yè)甚至對他們從事的崗位沒有準確的描述。

他們是職校應對職業(yè)變化培養(yǎng)的技能人才。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等廣泛運用，我國經(jīng)濟發(fā)展迎來新的增長點。相關領域從業(yè)人員需求大幅增長，產(chǎn)生了一批新職業(yè)。中國職業(yè)技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕表示，未來五年，38個新職業(yè)人才缺口超過9000萬。作為技能人才的主要提供者之一，面對缺口，職校該如何應對?

專業(yè)“上新”，沒有那么簡單

“招聘2名大數(shù)據(jù)工程技術員的啟事掛了半年，可還是沒找到合適的人選。”沈陽一家科技公司人力資源部總經(jīng)理李維哲說，企業(yè)想招聘數(shù)據(jù)科學和大數(shù)據(jù)技術應屆畢業(yè)生，來應聘的大部分專業(yè)不對口，好不容易遇上幾個專業(yè)對口的，結果一面試連行業(yè)基礎技術都說不清楚，更別說有實踐經(jīng)驗了。

事實上，這幾年開設該專業(yè)的學校并不少。2016年2月，教育部新增審批通過了該本科專業(yè)。截至去年，全國普通本科院校設置該專業(yè)的有619所，占總數(shù)的49.7%。

“哪個專業(yè)在市場上火，學校就一窩蜂上馬哪個專業(yè)，短期內能滿足產(chǎn)業(yè)的大量需求，可從長遠看必將供大于求。從工商管理和計算機專業(yè)就可見一斑。”遼寧某高職計算機專業(yè)講師鄧安志說。2019年，教育部新增本科備案專業(yè)中，與人工智能、大數(shù)據(jù)崗位對接的專業(yè)占據(jù)前五位，共544個，占總數(shù)的32.5%。

他表示，部分院校不顧辦學條件，不研究地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，盲目上新，最終又導致新專業(yè)的裁撤。教育部公布2019年度裁撤專業(yè)367個，其中甚至包括人工智能、大數(shù)據(jù)管理與應用、智能制造工程等多個新職業(yè)相關專業(yè)。“職校培養(yǎng)人才要經(jīng)過先吸引優(yōu)質生源、學校培養(yǎng)、人才進入行業(yè)并留下三個過程。一些新職業(yè)所在的現(xiàn)代服務業(yè)行業(yè)吸引力不足，讓職校招不來優(yōu)質生源。這也變相迫使學校扎堆上馬高新技術產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。”

“網(wǎng)約配送員、健康照護師、裝配式建筑施工員聽起來‘高大上’，說白了就是快遞員、保姆和建筑工。你辛苦培養(yǎng)個孩子就讓他們干這個?”采訪時，家長張菲說。她的兒子今年進入了一所職業(yè)學校的計算機專業(yè)就讀。面對眾多新專業(yè)，她還是選擇了“傳統(tǒng)老牌”專業(yè)。像張菲這樣的家長不在少數(shù)。

新職業(yè)是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化背景下新的工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的種類,主要集中在新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)這兩個領域。其中，受行業(yè)收入、提升空間等因素限制，很多現(xiàn)代服務業(yè)相關專業(yè)吸引不來優(yōu)質生源。

所學滯后于需求是人才培養(yǎng)痛點

“職校人才培養(yǎng)最為集中的問題是，學生在學校所學到的課程和實踐相對真正企業(yè)一線的需求明顯滯后。”李維哲說。

面試中，他發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，但職校教學所采用的教材通常更新速度很慢。即便是從事科研項目的職校老師也往往并非出自新興產(chǎn)業(yè)一線，對于業(yè)內信息的獲取較少，即便獲取到，也很少編寫進教材之中。

“學生在學校操作的還是企業(yè)五六年前淘汰的舊設備。”李維哲說，每年他都會到職校招聘數(shù)名畢業(yè)生，來了之后無一例外要重新培養(yǎng)實踐能力。他對此也表示理解，要求普通職校添置大型機械設備不現(xiàn)實，因為要承擔不菲的日常維護和軟件升級費用。

鄧安志最大的感觸就是職校師資水平有限，不僅在于現(xiàn)有師資內部激勵不足，還有由此帶來的行業(yè)精英引不進來的問題。

鄧安志告訴記者，不少職校對于老師的考核，不會考核教的內容是否先進或者貼近產(chǎn)業(yè)，也不會考核教出來的學生是否搶手。而且，科研、教學能力強的老師并不比普通老師的薪資待遇高多少，所以很多老師的教學內容一成不變。

此外，職校的薪資待遇也很難吸引行業(yè)內的頂尖高技能人才。鄧安志所在學校請來的大國工匠都是兼職教授。根據(jù)學校相關規(guī)定，兼職教授享有報銷往返差旅費、工作期間的食宿和學院的課時津貼。“每個月不到3000元，都不如他們?yōu)槠髽I(yè)多攻關一個項目難題的收益高，很多工匠積極性不高。”鄧安志說。

精準對接人才缺口，尚需找準坐標

盡管看到了職校人才培養(yǎng)上的諸多痛點，但國家出臺的相關政策讓鄧安志仍對職校的人才培養(yǎng)充滿信心。

鄧安志建議，盡快構建專業(yè)設置與調整的動態(tài)機制。職校應當堅持開放辦學，主動與新經(jīng)濟業(yè)態(tài)對接、與產(chǎn)業(yè)互動，精準對接人才缺口，找準坐標。及時回應社會和產(chǎn)業(yè)對人才的訴求，調整人才培養(yǎng)模式，重構適合需求的課程體系和課程建設，使之能夠快速響應新技術新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的需要。

“職校人才培養(yǎng)是一個循序漸進又急需加速的過程。”李維哲說。

他認為，培養(yǎng)人才是一個階段性過程，起碼會經(jīng)歷2~4年的教學“時間差”，并不是早上澆水，晚上就能結果，而且很多高技能人才都是能“坐足冷板凳”的人。培養(yǎng)技能人才，職校增設新專業(yè)也好、提高師資水平也好，都要有足夠的耐心，速成、激進都難培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，因此，學校要服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做大做強學校的優(yōu)勢專業(yè)。現(xiàn)如今，職校教育的變革在穩(wěn)步推進中，早期的人才基地建設和一批示范性專業(yè)的建設也小有成果。

李維哲還認為，政府也要加大對當?shù)貎?yōu)勢領域的支持力度。營造資本、技術、信息自由流動的環(huán)境，讓市場的力量來選擇人才流向。“當健康照護師、裝配式建筑施工員能拿到幾十萬的年薪，受到全社會的認可時，肯定讓孩子報考相關專業(yè)的家長也會多起來。”